El fracaso escolar se dispara en Castelló y afecta al 50% del alumnado de ESO

Más de 1.500 castellonenses que no completaron los estudios básicos optarán en junio al examen libre de Graduado en Educación Secundaria

El índice de fracaso escolar de las comarcas de Castelló roza el 40% y se ha disparado hasta el 50% en los institutos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la capital de la Plana, según datos facilitados por fuentes próximas a la Conselleria de Educación.


Estos resultados agravan todavía más una problemática que -según las estadísticas de entidades como CCOO, el Instituto F de Educación Educativa o Magisterio- en 2009 situaba a Castelló como la tercera provincia de España con mayor fracaso escolar sólo por detrás de Alicante y de Ceuta. Según las citadas fuentes, el porcentaje de alumnos que no pueden o no quieren obtener el graduado escolar se eleva en las comarcas castellonenses a más de 11.000 de los 22.700 alumnos censados en cada curso académico. Una segunda lectura de estos datos implica que cinco de cada diez alumnos que comienzan la enseñanza secundaria obligatoria en Castelló no pueden conseguir el título de graduado escolar. Estas cifras se enmarcan en un debate social y político por los recortes de la Generalitat Valenciana en recursos educativos y la supuesta degradación del sistema de enseñanza pública.

De hecho, sindicatos como Stepv o Comisiones Obreras han denunciado que la Conselleria de Educación ha recortado en la provincia de Castelló el 76% del profesorado que se encargaba de los programas de atención especializada a estudiantes de secundaria con dificultades y en riesgo de fracaso escolar.

Otra de las críticas reiteradas es el descenso del presupuesto para los distintos programas compensatorios de atención especializada a alumnos que sufren circunstancias de muy diversa índole. Sus barreras pueden ser lingüísticas y culturales-especialmente entre inmigrantes recién llegados-, lentitud en el aprendizaje, un contexto familiar desestructurado, falta de recursos económicos, problemas de adicción o la influencia negativa de un entorno con hábitos poco saludables.



En busca del graduado

El departamento de Inspección Educativa de la Generalitat Valenciana hizo pública ayer la convocatoria para los exámenes libres del título de Graduado en Educación Secundaria, una prueba a la que este año se presentarán más de 1.500 castellonenses que en su día no completaron los estudios básicos.

La matrícula para las pruebas libres de junio de 2011 estará abierta durante el mes de abril de 2011 y las pruebas se realizarán el día 10 de junio de 2011 en sesiones de mañana y tarde. El lugar de realización de las pruebas y el listado de admitidos se harán públicos a partir del día 16 de mayo en la Dirección Territorial de Educación de Castelló y en la página web http://www.gva.es/portal/page/portal/inicio/procedimientos?id_proc=1638.

El Consell destina más a uniformes que a fracaso escolar

El diputado de Compromís Josep Maria Pañella pidió ayer explicaciones por escrito al conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, "para que justifique, si puede, por qué la conselleria ha destinado en 2011 más dinero para comprar uniformes para los estudiantes de centros públicos que para combatir el fracaso escolar".

Según el parlamentario responsable de temas de educación y cultura de Compromís, "Educación gastará en 2011 un total de 350.000 euros para comprar uniformes, mientras que para planes para combatir el fracaso escolares, este año sólo destinarán 315.000 euros".

Desde su punto de vista, este dato pone de manifiesto la actitud del PP frente a la educación pública. "Que el gasto en la vestimenta de los alumnos sea más prioritario que su formación dice mucho de un gobierno que piensa más en la pompa, en la imagen y en gastar que en la formación de nuestros jóvenes, que son el presente y el futuro de nuestra tierra".

A juicio de Pañella, el conseller Font de Mora "prefiere jóvenes que fracasen en la escuela, que no piensen y que no sean críticos".

Los directores de instituto advierten de los riesgos que sufre el valenciano

Las recientes modificaciones en normas de la Conselleria de Educación que afectan a la enseñanza en valenciano en la escuela suponen, en opinión de la Asociación de Directores de Instituto (Adies), una "revisión en profundidad del modelo lingüístico diseñado por la Llei d'ús i ensenyament del valencià" por lo que, desde la entidad, reclaman que las decisiones que se adopten "no sean unilaterales" sino que sean "fruto del consenso lo más amplio posible".



En concreto, los directores se referían ayer a la aprobación, por parte de la permanente del Consell Escolar, de la "trascendente modificación" en la regulación de los Programes d'Incorporació Progessiva (PIP) de enseñanza en valenciano. A partir de ahora, en los grupos de alumnos acogidos a este plan, solo se podrá impartir en lengua autóctona una asignatura más, además de la de lengua y literatura, mientras que antes se permitían varias materias.

"Es necesario que la opinión pública sea consciente de que esta medida comportará, con toda probabilidad, aumento de ratios, disminución de grupos y, consecuentemente, la pérdida de puestos de trabajo del profesorado" informaba ayer el presidente de esta asociación Vicent Baggetto.

Este responsable de un instituto añadió que "si no vamos errados, y ante las recientes declaraciones de nuestras autoridades educativas, nos encontramos ante una revisión en profundidad del modelo lingüístico diseñado por la Llei d'ús que tan buenos frutos nos ha dado, a pesar de las dificultades y deficiencias sufridas en el transcurso de los años (como son la falta de catalogación lingüística de las plantillas de profesorado en Secundaria, a diferencia de Primaria, donde sí están catalogadas desde hace años)".

En su opinión, "si fuera así, entendemos que por tratarse de un tema crucial para el futuro de nuestro país, no son convenientes las decisiones unilaterales, por legítimas que puedan ser, atendiendo a la mayoría parlamentaria". Por lo que reclama que se recoja la opinión tanto de la comunidad educativa como de la sociedad en su conjunto.

Por su parte, la coordinadora general de EUPV, Marga Sanz, consideró ayer "un ataque inaceptable" la limitación por parte del Consell de la enseñanza del valenciano a partir de Primaria.

Para Sanz "estamos viendo las orejas al lobo. Es, a las claras, la estrategia castellanizadora de la Conselleria de Educación en el mismo seno del Consell Escolar".

Calendari propers esdeveniments esportius



Hem estat un temps sense penjar aquesta informació.A partir d'aquesta setmana podreu seguir-la amb continuitat.



La Escuela de Padres impartió 75 cursos para mejorar la comunicación con los hijos

Se dieron clases sobre redes sociales, inteligencia emocional, sexualidad o drogodependencias.

 

La Federación de Madres y Padres de Alumnos (FAPA) Castelló Penyagolosa ha hecho una "apuesta firme" por la oferta formativa destinada a los integrantes de las AMPA asociadas hasta convertir su Escuela de Padres en uno de los pilares de su proyecto educativo. Una buena muestra de ello son los 75 cursos realizados desde el pasado septiembre en medio centenar de colegios e institutos de Castelló, a los que han asistido más de 1.100 personas, según han explicado desde el área de Formación del colectivo.



Todo un potencial formativo que incluye un amplio abanico de temáticas en sus cursos, como son las redes sociales, resolución de conflictos, habilidades sociales e inteligencia emocional, sexualidad o drogodependencias, y que no habría sido posible sin la "cantera" que nutre ya la bolsa de formadores de la Escuela de Padres.


Una bolsa que cuenta en la actualidad con una docena de especialistas, todos ellos madres y padres de las AMPA asociadas "altamente cualificados", confirma la presidenta en funciones de FAPA Castelló Penyagolosa, María Dolores Tirado, que recuerda que además de la titulación pertinente, a las personas que imparten los cursos por los centros de la provincia se les exige una formación continuada a través de la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (Ceapa).


Tirado ha agradecido la implicación de los colegios e institutos participantes en las charlas y ha insistido en la necesidad de que las AMPA se coordinen para poder abrir la oferta de cursos organizados en sus centros a otras asociaciones y, con ello, "poder optimizar los recursos de los que disponemos".

La Generalitat invita a los centros educativos a participar en el concurso Euroscola 2011 sobre el voluntariado

La Generalitat, a través del Institut Valencià de la Joventut.Generalitat Jove (IVAJ.GVA JOVE) anima a los centros educativos de la Comunitat a participar en el concurso Euroscola 2011, convocado por la Oficina del Parlamento Europeo en España, en colaboración con la Representación de la Comisión Europea en España, en el que pueden competir jóvenes de entre 15 y 18 años. El plazo de inscripción finaliza el 1 de marzo.

El Concurso se desarrollará a través de un juego interactivo educativo en Internet. El objetivo primordial del juego es recordar a los jóvenes que el año 2011 es el AÑO EUROPEO DEL VOLUNTARIADO y concienciarles sobre el importante papel que posee el voluntariado como expresión de la participación ciudadana en el desarrollo cultural, político, económico de la sociedad.



Se pretende, además, que los jóvenes entiendan que el voluntariado es un compromiso social responsable y no remunerado y que los jóvenes debatan y reflexionen sobre la labor desempeñada por ONGs y voluntarios.



Asimismo, el Concurso se propone fomentar el uso de Internet como herramienta educativa, informativa y comunicativa y el aprendizaje de otra lengua, fundamental para conseguir una Europa unida. Por ello el juego se desarrolla en dos versiones lingüísticas: castellano e inglés. Los participantes pueden optar por concursar en cualquiera de los dos idiomas.



En la edición de 2011 y coincidiendo con el Año Europeo del Voluntariado, el objetivo fundamental del Concurso será el de acercar a los jóvenes participantes a la importante labor que realizan los voluntarios de la Unión Europea y fomentar entre ellos la conciencia del trabajo social.



A través de la web www.euro-scola.com, se ofrecen múltiples herramientas que facilitarán la tarea de los equipos y se establecen las bases de la competición que se organiza en dos grandes fases; la primera entre el 14 de febrero el 25 de marzo y la fase final se podrá realizar entre el 28 de marzo y el 14 de abril.



Buena participación de los institutos de la Comunitat

La iniciativa suele partir de los propios estudiantes que crean un equipo compuesto por diez personas y un profesor responsable del centro escolar. El gran premio consiste en una Jornada Euroscola del Parlamento Europeo en Estrasburgo. Por cada Comunidad Autónoma habrá un finalista. Los nueve equipos mejor clasificados de entre todos los finalistas serán los ganadores. Cada uno de los ganadores deberá ser de una Comunidad Autónoma diferente. Anualmente, con motivo del Día de Europa, la Generalitat reconoce a los diez centros educativos de la Comunitat mejor clasificados.



En la edición de Euroscola 2010, que tuvo como lema “Año Europeo contra la Pobreza y la Exclusión social”, se presentaron 59 equipos de la Comunitat Valenciana. Del total de participantes, 19 equipos pertenecían a la provincia de Alicante, 15 a la de Castellón y 25 a la provincia de Valencia. Uno de los equipos de las Comunidades Autónomas ganador en 2010 fue “Lamotikueuropea” del Instituto Faustí Barberá de Alaquàs.

" Las nuevas drogas y los adolescentes ¿ Qué pueden hacer los padres ante ellas?"

El pasado sábado 12 de febrero,organizado por el Ampa y el departamento de Orientación del IES Serra Espadá, tuvo lugar una charla con el titulo " Las nuevas drogas y los adolescentes ¿ Qué pueden hacer los padres ante ellas?"

El salón de actos acogió una charla -coloquio desde la 10:30 hasta las 13:00 horas con un descanso en el que se pudo degustar un almuerzo .
Desde el Ampa queremos agradecer a los medios de comunicación locales (Onda TV,TV Onda,Arrels y Noticias 964) su desinteresada colaboración, también agradecemos a todos los padres que vinieron,al departamento de Orientación y sobre todo a la ponente Macarena González.

Tú me enseñaste a mí

La llamaban Srta. Rodríguez. Su primer día de clase en 5º lo inició diciendo a los niños una mentira. Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos y les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Pepe Sánchez.
La Srta. Rodríguez había observado a Pepe desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño. Pepe comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que la Srta. Rodríguez disfrutaba al marcar los trabajos de Pepe con un bolígrafo rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior.
Un día en la escuela tenía que revisar los expedientes de los alumnos, cuando revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora de 1º había escrito: “Pepe es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un placer tenerlo cerca".


Su profesora de 2º escribió: “Pepe es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil".


La profesora de 3º escribió: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. Él trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas".

Su profesora de 4º escribió: “Pepe se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".


En este momento la Srta. Rodríguez se dio cuenta del problema y se sintió mal consigo misma. Y aún más cuando sus alumnos le llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos lazos y papel brillante, excepto el de Pepe. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel.


A la Srta. Rodríguez le dio pánico abrir ese regalo en medio de la clase. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con sólo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca. Era el mejor regalo que le habían hecho los niños en toda su vida profesional.
Pepe se quedó ese día al final de la clase para decirle: “Srta. Rodríguez, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá". Después de que el niño se fue ella rompió a llorar, y desde ese día, ella dejó de priorizar la enseñanza de aritmética, lectura o escritura, y en lugar de eso comenzó a educar a los niños.


Conforme comenzó a trabajar con Pepe, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido. Para el final del ciclo escolar, Pepe se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira, de que quería a todos sus alumnos por igual, Pepe se convirtió en uno de los “consentidos” de la maestra.


Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Pepe, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Pepe, ahora escribía diciéndole que había terminado la selectividad, siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.


Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la Universidad y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a la Srta. Rodríguez que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.


Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por José Sánchez., Doctor en Medicina.


La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Pepe ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a la Srta. Rodríguez si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto la Srta. Rodríguez aceptó. Y fue con el viejo brazalete puesto y usando el perfume que Pepe recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Sánchez le susurró al oído, "Gracias Srta. Rodríguez por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".


La Srta. Rodríguez con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo, “Pepe, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia. No sabía cómo educar hasta que te conocí".

Visto en " Los dinosaurios tambien tienen blog"

El sábado asiste, más vale prevenir que llorar.

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Escola y FAPA reclaman que todos los centros concertados den valenciano

El 48% de los colegios de la red pública enseñan en la lengua autóctona y sólo el 5% de la privada subvencionada

La escasa oferta de enseñanza en valenciano de los colegios privados concertados mantenidos con fondos públicos -ronda la treintena- indigna a los miembros de la Plataforma per l'Ensenyament Públic de tal forma que Escola Valenciana y la Federació de Pares d'Alumnes (FAPA) han emitido una carta conjunta a la Conselleria de Educación exigiendo que todos los centros de esta comunidad tengan líneas en la lengua propia.


"Pedimos a la conselleria que en cualquier centro se pueda estudiar en valenciano" señalan ambas entidades en un comunicado. "No se trata, ya sólo, de un derecho a estudiar en la lengua materna. Lo que reivindicamos es potenciar el sistema que ha dada en los últimos 25 años los mejores resultados, y éste es indudablemente la enseñanza en valenciano" afirmó la presidenta de FAPA, María José Navarro.

Los centros que imparten las materias en valenciano en los niveles de Infantil y Primaria no llegan al 45 por ciento en la red pública y apenas supone un 5% en la concertada, aseguran ambas entidades.


Como informó Levante-EMV en su edición del lunes, en la ESO "la diferencia entre la pública y la concertada, tanto en número de centros como de grupos, es muy significativa. Por ejemplo, en el último curso -2007/08 analizado- los colegios concertados son 31 frente a los 298 institutos públicos, y los grupos concertados son 120 frente a los 2.674 públicos" indica el "Libro blanco de la Educación Secundaria" elaborado por expertos de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

En Infantil y Primaria, según los datos que manejan Escola y FAPA, hay 774 centros que ofertan enseñanza en valenciano (un 44,8%) de los 1.726 centros públicos y privados.

"En muchos núcleos urbanos la falta de oferta de enseñanza en valenciano en la educación pública es patente: en Valencia sólo 47 colegios públicos de 95 imparten clases en catalán; en Alicante, lo ofrecen 10 públicos de 57; en Castelló, 33 de 37; y en Elx, 15 de 36. A las cifras hay que sumar la alarmante falta de oferta en la concertada y privada" añaden.

Vicent Moreno, presidente de Escola, instó ayer a la conselleria a hacer públicos los múltiples informes que "demuestran el abismo diferencial de competencia bilingüe en unos y otros alumnos. Todas las pruebas constatan que los alumnos de las líneas en valenciano tienen mayor dominio de valenciano pero también y de forma contundente de castellano, no podemos continuar primando el sistema monolingüe en castellano".

Un estudio de la Asociación Nacional por la Libertad Lingüística, entregado ayer a la Defensora del Pueblo, denuncia que las páginas web de 54 ayuntamientos de la Comunitat Valenciana excluyen al castellano, situación que es compartida por un total de 870 portales de municipios de Cataluña, Galicia, Baleares y el País Vasco.

Sin embargo, la Comunitat es una de las regiones con menor porcentaje de páginas webs que excluyen el castellano, ya que sólo lo hacen el 10 por ciento, mientras que Cataluña llega casi al 80 por ciento de sus páginas, Galicia supera el 30% y Baleares, el 13%. Así, 54 de los 540 municipios valencianos carecen de versión en castellano en su página web

Muchos más: yo también soy defensor del profesor

Jornada 5-02-11, Resultados 29-01-11

COMO AYUDAR A ESTUDIAR A NUESTROS HIJOS

CEIP Baltasar Rull (Onda)

Dia 3 de febrer

15:15 horas

Está charla es totalmente gratuita, tiene una duración aproximada de hora y media, vuestra   asistencia es importante para la continuidad de la oferta formativa dirigida a las Escuelas de Padres 2010 – 2011.

Formador: FERRAN MARTÍNEZ

 

 

!!!!!Os esperamos¡¡¡¡¡

¡HAZ QUE LA EDUCACIÓN IMPORTE!

Yo también soy Defensor del Profesor

«El fracaso escolar no es sólo un reto educativo sino también político»

Con una agenda cargada de actos en Valencia —en la que no está prevista entrevistarse con el conseller Alejandro Font de Mora—, el ministro Ángel Gabilondo acudirá entre mañana y el martes a unas jornadas universitarias, varios actos académicos y otro de carácter político. En esta entrevista, el ministro de Educación defiende el papel de los profesores en el sistema educativo y por ello considera que debe reconocerse diariamente su trabajo. Afronta el grave problema del fracaso escolar como un reto, no sólo educativo, sino también político y familiar.

Levante-EMV.com » Comunitat Valenciana

En su visita a Valencia ¿se verá con el conseller de Educación?




¿Cómo calificaría la actitud del conseller Alejandro Font de Mora frente al Ministerio de Educación. Esta comunidad no ha firmado el Plan Escuela 2.0 (miniordenadores) ni apenas se participa en las pruebas PISA?


La intención del Ministerio es sumar a sus iniciativas educativas el mayor número de comunidades autónomas posibles. Respetamos su autonomía de acción, sus decisiones pero seguiremos intentando sumar al proyecto Escuela 2.0 a las dos únicas comunidades que a día de hoy no participan y que son Valencia y Madrid. Porque consideramos que ello es lo mejor para los estudiantes, para el trabajo del profesorado, para las comunidades educativas, para las familias.



¿Qué se ha perdido sin un Pacto por la Educación?

Hay dos formas de mirarlo, la segunda es más positiva y es con la que me quedo. Uno puede decir que se perdió una oportunidad histórica de que todos nos pusiéramos de acuerdo sobre una materia que es fundamental para el desarrollo de este país. Pero la otra opción es observar que ciertamente no hubo una gran foto con todos los firmantes, no era lo que buscábamos, pero el acuerdo existió y existe y de hecho buena parte de las propuestas que contenía el Pacto van a desarrollarse junto a las comunidades autónomas y otra parte mediante las iniciativas educativas que se incluyen en la Ley de Economía Sostenible. El Plan de Acción 2010-2011 que el ministerio ha puesto en marcha tiene mucho de pacto. Pero es cierto que sigue siendo necesario un gran acuerdo que dé estabilidad al sistema. De lo contrario llegaremos menos lejos y más tarde.



El fracaso y el abandono escolar ¿es la peor de todas las asignaturas? ¿Cómo solucionarlo?

Es el gran reto educativo, y uno de los mayores retos sociales que se le presenta a España. Pero no es un reto sólo educativo. Solucionarlo pasa por emprender acciones desde los numerosos vértices que tiene la educación: las autoridades educativas, la familia, los profesores, los alumnos. Para nosotros es un reto transversal, presente en toda aquella política formativa que emprendemos. Por ejemplo, creemos que fomentar la escolarización temprana impulsando los centros para niños de 0 a 3 años es positivo en todos los sentidos y, además, permitirá reducir los índices de abandono. También consideramos que convertir 4º de la ESO en un curso flexible de orientación hacia la FP o el Bachillerato evitará que muchos alumnos abandonen pensando que el sistema educativo es demasiado rígido para ellos. Estamos haciendo ambas cosas (la segunda medida va incluida en el proyecto de Ley de Economía Sostenible del Gobierno) y haremos muchas más. Y obedece además a toda una concepción social presente aún en algunos sectores. Tiene mucho que ver con la configuración socioeconómica, con el sistema productivo de cada territorio, con la complejidad del perfil familiar … Basta ver el mapa del fracaso escolar en España.



Los sindicatos valencianos vuelven a estar unidos contra los recortes autonómicos y estatales en educación. ¿Por qué el ministerio plantea unas tasas tan bajas de oferta de empleo público?

No es cuestión sólo y sin más de un Ministerio. La tasa de reposición en la oferta de empleo público está ligada a los Presupuestos Generales del Estado y por tanto también al Plan de Austeridad que el Gobierno ha puesto en marcha este año para hacer frente a la grave crisis económica que atravesamos. Dicho plan, que es severo por responsabilidad, porque así lo exigen las circunstancias, impulsará el crecimiento cuanto antes, y por tanto permitirá recuperar también cuanto antes las tasas de empleo público. Es lo que deseamos todos.



Los profesores ¿son unos profesionales privilegiados?

Los profesores son los actores más valiosos que tenemos en nuestro sistema educativo. No se trata de atribuir privilegios, se trata de mostrar reconocimiento, porque sin su labor, su esfuerzo y su entrega no tendríamos nada que hacer. Por eso debemos reconocer diariamente su trabajo. Son una figura clave para cualquier sociedad que se respete, y así tenemos que interiorizarlo. Hay que estarles agradecidos porque son ellos, profesores y profesoras, quienes asumen la importante tarea de hacer de nuestros hijos personas formadas y educadas para afrontar con garantías el futuro que tienen por delante, y tan trascendental responsabilidad es digna de reconocimiento continuo. Su labor exige enorme profesionalidad, preparación y dedicación. En líneas generales, se hace con eficacia y entrega. Dejemos de culpabilizarlos o subrayar que su situación es privilegiada.



Si se van a necesitar casi 40 años cotizados para jubilarse, ¿cómo podrán llegar los graduados universitarios? ¿Se volverá a rebajar la edad de educación obligatoria?


En estos momentos la negociación sobre la reforma del sistema de pensiones está abierta, y por tanto es prematuro aventurarse a opinar sobre lo que será el periodo de cotización, pero no entra en los planes del Ministerio el rebajar la edad de educación obligatoria. Todo lo contrario, queremos que se estudie (voluntariamente) más años y mejor, compatibilizando la formación con el empleo y entendiendo la educación como una actividad permanente que nos acompaña toda la vida.



¿Se puede conocer el resultado de PISA en los 16 centros de la Comunitat Valenciana evaluados?


Hay 14 comunidades autónomas que optaron voluntariamente por ampliar su muestra para obtener datos más exhaustivos de su situación educativa. Valencia no estaba entre ellas y por tanto el Ministerio no puede ofrecer más datos aparte de los ya difundidos en el en el informe PISA.



¿Cuál es el papel que deben jugar los centros privados y concertados?

La Constitución española reconoce la existencia de una doble red de centros escolares, públicos y privados, y la Ley Orgánica del Derecho a la Educación dispuso un sistema de conciertos para conseguir una prestación efectiva del servicio público y social de la educación, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco de la programación general de la enseñanza.El mandato constitucional del derecho a la educación genera una obligación al Estado: garantizar el derecho a la educación básica, obligatoria y gratuita, por lo que fondos públicos pueden estar destinados al sostenimiento de centros docentes privados. Este modelo, que respeta el derecho a la educación, ha venido funcionando satisfactoriamente, en líneas generales, y en la actualidad casi el 70% de los alumnos escolarizados estudia en centros públicos y el resto en privados y de este 30%, el 80% están concertados.



Visita Valencia y se encontrará con los alumnos ganadores del diseño del pabellón del ministerio para la Feria Aula 2011. ¿Qué le atrajo del proyecto?

Todo el que visite el pabellón del Ministerio en Aula durante el próximo mes de marzo se va a encontrar con un diseño muy moderno y atractivo. Me gusta especialmente por su alto poder para conectar con el público juvenil. El grafismo, el colorido, el cuidado de todos los detalles… Queda reflejado en él el gran trabajo conceptual que tiene detrás. Me parece realmente profesional y meticuloso. Un resultado extraordinario que, me gustaría destacar, supone toda una experiencia didáctica en la que profesores y alumnos se han involucrado en un trabajo conjunto que es muy enriquecedor para todos. Pero la decisión no fue, sin más, mía. Ha habido todo un proceso. Y a quienes han estado en el Proyecto le ha resultado eficiente y eficaz, además de original y, como era de esperar, artísticamente bien diseñado.

«Austeridad y eficiencia son compatibles en la financiación de las universidades»

Las dos universidades de Valencia ya tienen campus de excelencia, pero ha sido a la segunda ¿comprende el enfado de los rectores valencianos?


No es cuestión de a la primera o a la segunda. El proceso se ha realizado en un periodo de años en distintas convocatorias. Cada universidad ha hecho su proceso, pero no hay una clasificación por convocatorias. Me cuesta calificar la posición de los rectores como de "enfado". Es lógico que los responsables sientan decepción si su propuesta no es seleccionada, significa que confían en su proyecto. Pero hay que entender que el Programa CEI se basa en la concurrencia competitiva, los proyectos para reconvertir los campus y situarlos a un nivel de excelencia internacional compiten entre sí. La decisión fue tomada tras una detallada evaluación por dos comisiones sucesivas: la Comisión Técnica y la Comisión Internacional, que reunían a expertos de talla mundial, Premios Nacionales de Investigación o de los Príncipe de Asturias. Por supuesto, tengo magníficas relaciones con los rectores de Valencia. Ellos saben bien lo que hacen y nosotros también. Nos lo reconocemos.



¿Cómo valora su proyecto de «VLC/Campus»?


Hasta el momento, los técnicos encargados de valorarlo han confirmado que sus objetivos y estrategias están muy bien definidos. Tanto ambos rectores como sus respectivas comunidades universitarias y también los ciudadanos de la Comunitat Valenciana deben estar muy orgullosos por la puesta en marcha de VLC/Campus, un proyecto ambicioso, esperanzador y de alta calidad. Supone un factor determinante para el impulso del conocimiento y de la economía de la Comunidad.



¿Las universidades han vivido un tiempo de oro, con dinero para grandes inversiones. ¿Se acabó? ¿Están concienciadas de la situación?

Las universidades son instituciones profundamente concienciadas del mundo en el que viven, en los buenos y en los malos tiempos. Si han emprendido grandes inversiones es porque el tejido académico español verdaderamente lo necesitaba. Entendamos que en los campus está buena parte del potencial español para generar ideas, investigación y desarrollo. Entonces comprenderemos que el dinero que se les destina no es a fondo perdido, sino que constituye una inversión. Ahora las universidades saben que atravesamos momentos económicos difíciles, y estoy convencido de que lograrán emplear los recursos de que disponen con la mayor eficiencia posible. Hay austeridad y hay una planificación de la financiación. Y son compatibles.






Mi presencia en Valencia responde a una invitación de la Universidad y también voy a participar en un acto del PSOE con el candidato Jorge Alarte. Nuestra relación con el conseller de educación es fluida y hay otras muchas ocasiones en las que hablamos de educación que es por lo que ambos trabajamos.

Docentes al borde de la protesta

Los sindicatos de la enseñanza pública llaman a 55.000 docentes a movilizarse contra los recortes antes de las elecciones autonómicas

La delicada situación económica en la que se encuentra la Generalitat y la millodeuda de más de 2.000 millones de euros que ahoga a la empresa pública de construcciones escolares Ciegsa, son dos factores que tendrán sus consecuencias, tras las elecciones autonómicas, sobre el ya mermado presupuesto para educación pública. Sobre todo, el capítulo de personal. Los cinco sindicatos de la enseñanza pública están convencidos de ello y el pasado lunes llamaron a los 55.000 funcionarios del sector a "retomar las movilizaciones" contra el recorte de puestos de trabajo, de programas educativos y contra la privatización del suelo público. El PP, según fuentes de la Generalitat, llevará en su programa electoral el compromiso de que sean las empresas privadas las que empiecen a construir colegios, empleando a docentes no funcionarios.




La última puntilla para adelgazar la plantilla de funcionarios docentes, según coinciden CC OO, STEPV, UGT, ANPE y CSIF, la acaba de dar la Administración, al sacar a oposición sólo 110 plazas, pese a que la propia Consejería de Educación estima que hay entre 10.000 y 12.000 aspirantes a los diferentes cuerpos.



"Para nosotros, el sistema valenciano no está consolidado, y menos cuando se está aplicando aún la Ley Orgánica de Educación (LOE)", advierte Javier González Zurita, de la dirección de Fete-UGT. "Lo único que esta Administración está consolidando es la contracción de la plantilla docente", insiste y pone como ejemplos contundentes de "la política que viene" los 1.200 interinos enviados ya al paro, las 800 plazas de técnicos de FP que se han recortado o los 400 profesores de apoyo y educación compensatoria que han desaparecido este curso.



Los funcionarios, pese al recorte añadido del 5% del sueldo en virtud del decreto del Gobierno central de mayo pasado, están desmotivados. La huelga general del pasado 29 de septiembre de 2010 puso de manifiesto que "desmotivación" y "movilización" no siempre van de la mano. Sólo un 8% de los 55.000 docentes del sistema educativo público valenciano respaldaron la huelga. La inactividad reivindicativa planeó también sobre la mayor parte de los padres y madres de los 764.000 alumnos, que decidieron trabajar y llevarlos a sus hijos a clase como cada día.



Desde CSIF, Francisco Paterna ha advertido de que el sindicato "es consciente de las dificultades económicas actuales, pero también reclama un esfuerzo para garantizar la mínima calidad educativa a los alumnos". Y el primer paso para conseguirla pasa, a su juicio, por "una plantilla docente suficiente".



El temor de ANPE, según Antonio Ponce, es precisamente que la "privatización" del suelo y la construcción de más centros concertados, así como el parón de construcción de colegios experimentado por Ciegsa, dificulte la consolidación de las plantillas de funcionarios docentes. Según González Zurita, "el mapa escolar no está acabado, aún faltan 200 centros. Si no se hacen, no habrá estabilidad en las plantillas docentes. Y con más rotación e interinidad no se hace un sistema educativo de calidad".



CC OO, que tacha de "ridícula" la oferta de empleo público anunciada, está convencida de que los recortes de plantilla en todas las áreas de enseñanzas medias no sólo fruto de la crisis económica, sino de la "más absoluta falta de planificación educativa por parte de la Generalitat". El secretario general de enseñanza, Miguel Á. Vera, advierte de que la negociación sindical con la consejería "ha entrado en vía muerta. Sólo quedan las movilizaciones y la vía judicial". Todos los sindicatos han recurrido en tribunales la denuncia de los acuerdos de plantilla de enseñanzas medias, que rompió unilateralmente la consejería en 2010, lo que deja en el aire las condiciones laborales de los 25.000 docentes de ESO, Bachillerato y FP. El sindicato ha reclamado al director de Personal de Educación que la orden de Tesorería de adelgazar la plantilla de todas las consejerías un 6% empiece por los cargos directivos y de confianza, no por los profesores.



La movilización dependerá, entre todas estas razones, de la capacidad sindical de convencer, sobre todo, a los 25.000 funcionarios de los cerca de 400 institutos públicos, sobre los que se han cebado los recortes presupuestarios, de programas y de personal. Marc Candela, del STEPV, está convencido de que la respuesta de los docentes en las asambleas del pasado martes (unos 150 en Valencia, otro centenar en Alicante y medio centenar entre Castellón y Elche) supone "un éxito", dada la premura con la que los cincos sindicatos han decidido retomar las movilizaciones a mediados de febrero, que pretenden culminar con una gran manifestación contra la política educativa del presidente Francisco Camps antes de las elecciones de mayo. "Todas las intervenciones de los docentes fueron en esa línea", afirma Candela.



Los sindicatos se juegan en esto su credibilidad. Tendrán que demostrar que son capaces de volver a sumar a padres y alumnos, como sí hicieron entorno a la "marea amarilla" que inundó Valencia en la manifestación del 29 de noviembre de 2009. Con un problema: los docentes han demostrado en las últimas convocatorias autonómicas y nacionales que se mueven entre la resignación y la protesta.

Más catecismo, menos Inglés

La Comunidad Valenciana es la última de España en alumnos que estudian lenguas extranjeras, mientras asciende puestos en el estudio de Religión

El porcentaje de alumnado de enseñanzas de régimen general que cursa lenguas extranjeras en el sistema educativo valenciano ocupa el último puesto de las autonomías del Estado, con un 71,9% del total del alumnado que estudia Inglés y un 6,2% que escoge francés. Esto supone casi 13 puntos por debajo de la media nacional, que se sitúa en el 84,6%. Sólo la Comunidad Valenciana, Andalucía, la penúltima por la cola con un 77,6% y Cataluña con un 79,3% se sitúan por debajo del 80%. La mayoría de comunidades supera el 88% y sólo Castilla-La Mancha alcanza al 94,3% del alumnado total cursando lenguas extranjeras, según las últimas estadísticas publicadas en 2010 por el Ministerio de Educación.





La enseñanza de lengua inglesa está 13 puntos por debajo de la media

En paralelo, la Comunidad Valenciana asciende varios puestos en la clasificación nacional de alumnado que cursa Religión, una asignatura que con la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), quedó fuera del currículo puntuable para selectividad. El 74,6% de los alumnos valencianos de Primaria estudia Religión católica dentro del horario lectivo, el 65,1% lo hace en Secundaria y el 54,6% lo mantiene en Bachillerato. Esto sitúa al sistema educativo valenciano cerca de la media nacional que está en el 76,4%. Madrid (con el 76%), Navarra (con el 75,9%), Baleares (con el 71,8%), y País Vasco (con 55,5%) son las regiones con menos presencia de la religión en las escuelas públicas, aunque, en consonancia con el resto de autonomías, el porcentaje sube en todos los centros concertados y privados de España hasta alcanzar niveles superiores al 83%.



El bajo porcentaje de lenguas extranjeras entre la población escolar valenciana fluctúa según los niveles educativos. En el segundo ciclo de Infantil, de 3 a 6 años, sólo 5.961 alumnos, es decir, el 4,1% de la población escolarizada en este tramo, estudió en el curso 2007-2008 (el último tabulado) Inglés en el sistema reglado. En Primaria, lo hicieron el 95,4% de los 267.806 alumnos matriculados ese curso. Aunque prácticamente todas las autonomías están al 100%, excepto Aragón con otro 95,4% de su población escolar.



En Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Inglés se extiende al 98,1% de los 191.320 alumnos matriculados ese curso. La media nacional es de un punto más y la mayoría de autonomías oscilan entre el 99% y el 100%.

El peso del catecismo en el currículo valenciano de ESO y Bachillerato se debe a que el horario lectivo que la Generalitat asigna en sus decretos a la Religión católica es el doble que en el resto de España (con dos horas semanales, frente a la hora que se imparte en el resto de autonomías, a costa de reducir en una hora la Filosofía).

En conjunto, un alumno que se inicie en el sistema educativo obligatorio en 1º curso de Primaria con seis años y termine sus estudios obligatorios en la Comunidad Valenciana a los 16 años habrá cursado 405 horas de Religión. El doble que la media nacional. Mientras que la denostada asignatura de derechos humanos Educación para la Ciudadanía, que el PP veta en sus comunidades autónomas, sólo habrá tenido 122,5 horas. Es decir, cuatro veces menos que la asignatura de Religión.

El estancamiento de las bolsas deja en paro a unos 1.600 profesores

El paro ha llegado al sector docente, situación impensable hace dos años cuando estudiar Magisterio parecía una de las mejores opciones profesionales para un universitario. Los recortes aplicados por la Conselleria de Educación en el sistema escolar público valenciano se registran tanto en la composición del número de grupos en los institutos como en la contratación de profesores, en la oferta de empleo o en la sustitución por bajas.


Unos 1.600 profesores se encuentran en paro en la Comunitat Valenciana según cálculos del Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament (STE-PV) que ayer reunió a una veintena de profesores en paro para iniciar acciones contra "los recortes en la enseñanza" indicó su portavoz, Marc Candela.

La mayoría de estos profesores sin trabajo, encuestados por Levante-EMV antes de comenzar la reunión subrayaron que el estancamiento de las bolsas por asignaturas es uno de los principales problemas. "Educación no está llamando" se quejó una de las docentes.

"Se están ahorrando recursos en educación cuando es la base elemental de la sociedad" comentó Rosanna, otra de las profesoras desempleadas, que es licenciada en Filología Catalana.

En 2010, la conselleria sacó para la Educación Primaria 3.600 vacantes, unas 600 menos que el año anterior, lo que representa un 14 por ciento menos. En Secundaria la situación es similar, con 4.640 plazas, unas 720 menos. Asignaturas como Valenciano, Castellano o Filosofía "están muy castigadas" añadió el representantes sindical.

Mientras, cientos de licenciados se encuentran preparándose temarios de oposiciones a profesores sin conocer aún la oferta de empleo público para la enseñanza de esta comunidad del curso 2011-2012, como ha explicado el secretario general de la Federación de Enseñanza de CC OO, Miguel Ángel Vera. No obstante, ayer desde la misma conselleria aseguraron que en la mesa de hoy dará a conocer el número de plazas que saldrán en esta convocatoria, aunque se teme que sean bastantes menos que en otras.

Para buscar soluciones a este problema, los cinco sindicatos presentes en la mesa sectorial de Educación tienen previstas asambleas de profesores el 25 de enero en varia localidades.

El museo dará tablas a los alumnos del IES

Los estudiantes de Comercio realizarán prácticas en el recinto..



El alcalde de Onda y presidente de la Fundación Museu del Taulell Manolo Safont, Juan Miguel Salvador, y el director del IES Serra d’Espadà, Santiago Sagasta, firmaron ayer el convenio que posibilitará que 15 alumnos de este centro educativo realicen su periodo de prácticas desempeñando alguna tarea relacionada con el funcionamiento de las instalaciones museísticas.




En concreto, esta iniciativa formativa forma parte del plan de estudios correspondientes a los ciclos formativos de grado superior de Comercio Internacional y Desarrollo de Productos Cerámicos, respectivamente, y llevan realizándose desde hace más de cinco años, gracias al convenio que suscriben cada anualidad ambas entidades.



Así, a lo largo de los próximos meses y durante periodos no lectivos, seis estudiantes de Comercio realizarán sus prácticas durante tres días en el estand que tendrá el museo en la feria internacional de la cerámica, Cevisama, en Valencia. Por otro lado, cuatro alumnos y una alumna de Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos se encargarán de conducir visitas guiadas tanto dentro del recinto como también en el entorno del centro histórico de la localidad, actividad que tendrá una duración aproximada de 10 horas por cada estudiante.



Y, por último, otros cuatro usuarios de esta segunda especialidad llevarán a cabo labores de restauración, limpieza, catalogación, inventario y apoyo a los técnicos del edificio, también con una duración aproximada de 10 horas cada uno.



Sagasta incidió en que “para nuestro centro, es una prioridad el hecho de implicarse con las empresas de nuestro entorno, como es el caso de esta Fundación”. Asimismo, Salvador destacó “el alto grado de cualificación que muestran tener la mayoría de los alumnos del instituto, como se demuestra también en los altos porcentajes de inserción laboral que se registran cada curso”. El director del museo, Vicent Estall, por su parte, mostró su satisfacción con la consecución del acuerdo. H